答：新一輪審核評估專家統(tǒng)一從本科教育教學評估專家?guī)熘挟a生，人數(shù)為15—21人。原則上，外省(區(qū)、市)專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外省(區(qū)、市)專家擔任。

從數(shù)量上看，新一輪審核評估專家組呈現(xiàn)“一多一少”的特點。“一多”指線上評估專家組人數(shù)多，包括評估專家15~21人（其中組長1人、視需要配備副組長1人）、項目管理員1人、秘書1~2人。“一少”指在做全做深線上評估的基礎上，入校評估專家組人數(shù)少，從線上評估專家中確定5~9位入校評估專家，原則上應包括專家組組長及副組長、有較多存疑問題的專家，同時適當考慮入校評估任務和學校學科專業(yè)布局需要。

從結構上看，新一輪審核評估專家組呈現(xiàn)“多元全面”的特點，“多元全面”指評估專家覆蓋高校黨建、思政、行政管理、教學管理、主干專業(yè)、體美勞領域及行業(yè)企業(yè)專家，還專門為第一類參評學校配置國(境)外專家、青年教師專家、學生觀察員，實現(xiàn)多元視角評估，增強評估專家組對學校本科教育教學質量狀況全面考察、聯(lián)合“會診”的力量。

答：線上評估要注重評估的全面性和深入性，要求做全做深，做出入校評估基礎。

做全：就是要求15~21名來自不同領域的專家在全面審讀“1+3+3”報告等評估材料的基礎上，對高校本科教育教學工作“全貌”進行全方位審核，全面查找學校本科教學的亮點和問題，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。

做深：就是要充分運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，深入挖掘高校本科教育教學質量報告、國家數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)信息等常態(tài)資源，通過深入開展線上訪談、聽課看課、隨機實地暗訪及補充材料調閱等考察活動，對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析、刨根問底，確保挖掘的問題切中要害、體現(xiàn)深度。

答：入校評估注重突出重點，不要求全面考察、面面俱到，而是對線上評估問題的印證。

做準：專家組緊扣“兩類四種”評估的不同側重點，以線上評估“問題清單”為主線，組織入校評估專家擬定個性化入校考察方案。專家按照入校考察方案要求，選取恰當適宜的方法技術，精準開展評估考察活動，對線上評估專家意見進行復核印證，找準問題癥結，下準評估結論。

做實：專家組通過深入考察，了解掌握學校真情實況，專家組長組織專家綜合線上評估和入校評估總體情況，制定問題清單，形成寫實性《專家組審核評估報告》。突出評估診斷、把脈作用，要求每位專家當好學校的“醫(yī)生”和“教練”，做好體檢和指導，對癥下藥，開出實用“良方”，幫助學校切實提高質量、提高水平。

答：基于多維多元立體視角的“1+3+3”報告為學校本科教育教學情況精準畫像，有利于推動健全綜合評價機制，使評價結果更加科學有效。

《自評報告》是專家組開展評估考察工作的主要依據(jù)之一。專家組聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞參評高校參評學校自主選擇的評估類型、評估指標和審核重點，主要審核參評學校“該說的是否說了”“說了的是否做了”“做了的是否有效”“無效的是否改了”等，初步判斷各項指標的達成情況，形成對學校教育教學情況的總體印象。

專家組審讀《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3個教學報告，要注重發(fā)展變化，關注參評學校教育教學狀態(tài)的變化及發(fā)展趨勢情況，包括專業(yè)調整情況以及專業(yè)招生規(guī)模的變化情況，專任教師數(shù)量、教育教學經(jīng)費、實驗室設施條件和校內外實訓基地、學生發(fā)展等狀態(tài)數(shù)據(jù)的變化趨勢等，通過數(shù)據(jù)對比，分析學校教育教學工作成效。

專家組審讀《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3個就業(yè)報告，要注重個性差異。要把參評高校參評學校放在所處的社會環(huán)境中進行綜合分析，把握參評高校參評學校所處的地域和經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境的特殊性和特色點、學校所背靠的區(qū)域、行業(yè)發(fā)展狀況，分析參評高校參評學校培養(yǎng)目標和社會需求的契合度，人才培養(yǎng)對社會的貢獻度。

“3+3”報告相互佐證，形成全鏈條、多維度的高校教育教學佐證材料，能夠為《自評報告》提供有效的數(shù)據(jù)支撐，也能通過不同報告之間的差別發(fā)現(xiàn)問題并探索求證，豐富和完善人才培養(yǎng)質量的全過程監(jiān)測與評價。